Содержание деятельности по реализации ФГОС учителем - дефектологом.

При поступлении на работу учителем-дефектологом в учреждение для детей с нарушением зрения в инклюзивных начальных классах, в сфере моего внимания оказались, прежде всего, учащиеся, имеющие статус ОВЗ, и, обучающиеся по адаптированным основным общеобразовательным программам вариант 4,1 и 4,2. Часть этих детей имеет статус инвалидов.

Опираясь на одобренную Министерством просвещения РФ примерную адаптированную основную общеобразовательную программу для слабовидящих обучающихся, я начала выстраивать свою деятельность.

Согласно ФГОС, цель любой коррекционной деятельности в образовательном учреждении – обеспечить наиболее успешное усвоение академической составляющей образовательной программы, способствовать познавательному, речевому, эмоциональному, социальному, нравственному развитию ребенка, развивать жизненные компетенции ребенка с ОВЗ, тем самым повышая возможности его успешного включения в жизнь общества.

Я попросила учителей начальных классов сформулировать общие трудности, с которые испытывают дети с ОВЗ в процессе усвоения программного материала.

Эти данные помогли мне определить содержание и наполнить конкретным материалом те последовательные задачи, которые определенны ФГОС.

1 задача. Проведение педагогической диагностики с целью выявления особенностей в развитии деятельности, темпа и успешности усвоения учебного материала, возможности использования полученных способов действия в новой ситуации и пр.

2. Определение актуальных задач, принципов, методов, форм, приемов и средств, повышающих более успешное усвоение учебного материала, развитие учебной мотивации и повышение самостоятельности учащегося.

3. Определение критериев, позволяющих оценить эффективность обучения и воспитания ребенка с ОВЗ.

4. Разработка адаптированных рабочих образовательных программ, методических рекомендаций по обучению ребенка с ОВЗ, имеющего трудности в обучении.

5. Систематическое изучение динамики ребенка с ОВЗ в процессе освоения программного материала.

6. Взаимодействие с другими специалистами и семьей ребенка с ОВЗ с целью более эффективного психолого-педагогического сопровождения в школе.

7. Непосредственная реализация коррекционно — развивающей и социальной составляющих процесса психолого — педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ.

8. Проведение просветительской деятельности с целью включения наиболее эффективных методов, приемов и средств в работу педагогов, в домашние занятия родителей с ребенком, имеющим ОВЗ и повышения успешности использования полученных знаний на практике.

9 задача – новая, разработанная Александром Григорьевичем Асмоловым. Формирование и развитие учебной мотивации, навыков планирования и контроля (текущего и итогового) у ребенка с ОВЗ в процессе участия в коррекционно — развивающих занятиях, то есть формирование универсальных учебных действий.

         Приступая к диагностике трудностей в обучении детей с нарушением зрения, необходимо понимать закономерности их развития, последствия, которые влечет за собой нарушенное зрение на их психическое развитие. Это прежде всего, узость, фрагментарность, зрительного восприятия, нарушение глазодвигательных функций, которые в свою очередь вызывают трудности зрительного анализа и синтеза, узнавания и запоминания зрительных образов, что выражается в бедности, неточности представлений об окружающем мире, а далее в ограниченности словаря, недоразвитии связной речи, неточности понимания грамматических форм. Еще одним из последствий нарушенного зрения является несформированность пространственных ориентировок, неуверенность в движениях, вялость общей моторики и моторики рук, а также снижение тактильной чувствительности.

Все это необходимо учитывать при диагностике детей, поэтому мною была составлена карта обследования на основе нейропсихологической диагностики под редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой, а также методики диагностики устной речи младших школьников Т.А. Фотековой. Эти пособия содержат методики, позволяющие комплексно оценить трудности в овладении учебными навыками школьниками, обучающимися по общеобразовательным программам:

- обследование динамического праксиса, координации движений;

- функции программирования и контроля;

- уровень обработки кинестетической информации;

- уровень обработки слуховой информации;

- уровень обработки зрительной и пространственной информации.

Далее реализуется вторая задача:

- формируются подгруппы;

- определяются направления коррекционной работы для каждой из них;

- в соответствии с учебным планом планируется коррекционный материал.

Следующая задача — разработка коррекционной программы, как части основной образовательной программы. Главное условие при этом ее содержание должно соответствовать содержанию учебных предметов, и в тоже время преследовать коррекционные цели, но не дублировать ученый материал.

Проанализировав сведения, полученные от учителей начальных классов, а также на результаты диагностики, мною были определены направления коррекционной работы с разными категориями учащихся.

Для детей, обучающихся по АООП вариант 4,1 это следующие направления:

·         Развитие зрительных, тактильных и других функций

·         Формирование пространственной и временной ориентировки

·         Формирование основ социально-бытовой ориентировки

Для детей, обучающихся по АООП вариант 4,2 потребовалось определить несколько иные направления коррекционной деятельности:

·         Развитие языкового анализа и синтеза

·         Формирование основ социально-бытовой ориентировки

·         Формирование универсальных учебных действий

В зависимости от направлений коррекционной работы для каждой подгруппы при разработке рабочих программ мною используются технологии разных авторов.

Определяя содержание занятий для первой категории детей, я опираюсь на Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения) под редакцией Л.И. Плаксиной.

У детей первых — вторых классов обнаруживаются дисграфические ошибки, в основе, которых лежит несформированность фонетико — фонематической стороны речи. При разработке коррекционных программ для этих групп детей используются пособия Ефименковой Л.Н. и Садовниковой И.Н.

Ошибки на письме у детей третьих — четвёртых классов чаще всего обусловлены пробелами в развитии лексико — граматического строя речи. При разработке коррекционных программ для детей этих групп используются пособия Козыревой Л.М., Ястребовой А.В. и Бессоновой Т.П., а также методические разработки Азовой О.И.

Для формирования у учащихся универсальных учебных действий использую методики известных нейропсихологов Пылаевой Н.М., Ахутиной Т.В. (Девятая задача)

На занятиях с детьми первых — вторых классов используется пособие «Школа внимания». Задания расположены в чёткой логической последовательности. В первом цикле технологии задания предусматривают максимально развёрнутые совместные действия педагога и ученика по составлению программы, обеспечению её реализации и контроля над её выполнением. В заданиях второго цикла отсутствует пошаговая (поэлементная) программа. Дети переходят к целостной программе, с постепенным переводом её во внутренний план. В последующих циклах дети учатся отходить от простой упроченной программы и действовать в соответствии с более сложной, материал которой требует большего распределения внимания. Одновременно автоматизируется счёт в прямом, обратном порядке, в заданном промежутке. А разносторонняя работа с цифрами приводит к закреплению их зрительных образов, исчезновению зеркального написания, совершенствованию графических навыков.

С детьми третьих — четвёртых классов используется пособие «Школа умножения». Помимо, формирования у учеников навыков программирования, пособие в доступной игровой форме обучает детей сущности действий умножения и деления. Многочисленные, и в то же время разнообразные упражнения обеспечивают прочное закрепление навыков табличного умножения, не снижая при этом мотивации ребенка. Вариативность способов действия: предметное (с карточками-ответами), графическое (обведение, написание), поисковое (показ); особая организация зрительного поля, направляющая взор в разных направлениях по всей поверхности листа, одновременно обеспечивает учащимся дополнительную тренировку глазодвигательных функций.

Пятая задача, согласно Федеральным государственным стандартам, систематическое изучение динамики ребёнка с ОВЗ.

При её реализации важно отслеживать не только результаты непосредственно коррекционной работы, но и изменения в показателях усвоения детьми основной образовательной программы.

С этой целью не только использую специально разрабатываемые тестовые задания для учащихся, но и изучаю результаты их проверочных работ, статистику оценок в школьном портале по основным предметам.

На своих занятиях я стараюсь использовать необычные, интересные формы и приемы коррекционной работы. Наполняю привычные настольные игры (Лото, Шагалка и др.) речевым содержанием, провожу их на этапе закрепления каждой темы.

Особый подход у меня и к текстам орфограмм. Использую напечатанные опорные слова, из которых дети составляют связное высказывание. Изучив несколько правил, предлагаю детям опорные слова и из других орфограмм.

В качестве физминуток на занятиях часто использую упражнения на формирование межполушарного взаимодействия по Семенович А.В. Традиционная игра «Ладушки» вызывает массу удовольствия, если предложить детям поиграть в неё отдельными пальцами, локтями, коленками. У многих детей движения, связанные с перекрестом, не получаются вовсе, у некоторых неплохо получается вначале, но и они не могут удержать темп и характер движений определенное время.

При целенаправленной, последовательной, содержательной коррекционной деятельности учителя – дефектолога компенсаторные механизмы младших школьников с нарушением зрения таковы, что позволяют детям справиться с трудностями и преодолеть их, не допуская заметного школьного отставания.